CURSO CONVIVENCIAMOOC

MÓDULO 4: ACTIVIDAD 1

PRESENTACIÓN DE CASO ELEGIDO EN LA ACTIVIDAD DE MÓDULO 2:

El caso elegido en el módulo dos fue el tres: "Aislamiento de un alumno en el grupo/clase" 

        Antes de realizar cualquier intervención y de aplicar diferentes metodologías, debemos conocer, además de las características de aula y de nuestros alumnos,  las características generales del centro, porque así podremos aprovechar todos los recursos materiales, espaciales y personales disponibles.

           El centro donde se desarrolla mi labor diaria está ubicado en la zona sur de Madrid, en una localidad que  ha tenido un rápido crecimiento de población. Es un colegio de Educación Infantil y Primaria  relativamente nuevo (16 años de antigüedad), por lo que sus instalaciones y materiales están en perfectas condiciones. 

          El número total de alumnos es de 815, número que deja suficientemente claro que es un centro enorme, de línea tres y con cuatro niveles de línea cuatro. Las familias que integran el centro son de clase social, económica y cultural media/alta con gran implicación e interés por la educación de sus hijos y que generalmente se muestran colaboradoras con todas las iniciativas que se plantean desde el centro.

      El claustro de profesores está compuesto por 45 docentes con las diferentes especialidades de Infantil y Primaria para que el centro funciones perfectamente. Entre ellos  encontramos a la profesora de Audición y Lenguaje que se encarga de los alumnos del aula TEA por ser nuestro centro de escolarización preferente de alumnos diagnosticados con Trastorno del Espectro Autista. Con ella colabora el TIS del centro (Técnico de Integración Social)

           Contamos con el E.O.E.P formado por una PTSC y dos orientadores para atender las demandas y necesidades del centro, además de a los 42 alumnos acnnes entre los que se encuentra los 5 alumnos TEA.

           Disponemos de una DUE para dar respuesta a las necesidades médicas  de nuestros tres alumnos diabéticos.

        El horario del centro es muy amplio (de 7.00 a 18.00 horas). De 7.00 a 9.00 con el programa de desayuno "Los primeros de cole" y de 14.00 a 16.00 horas, el comedor escolar   y de 16.00 a 18.00 horas, las actividades extraescolares  gestionadas y organizadas por el AMPA del centro. Estos servicios son muy demandados dado que ambos progenitores trabajan en un porcentaje muy elevado.

          Además del personal docente tenemos el siguiente personal no docente: 2 conserje, 5 señoras de la limpieza, monitores de actividades extraescolares,  1 cocinera, dos pinches de cocina y 15 cuidadoras de comedor para atender a los 135 alumnos que usan el servicio de desayuno  y a los 345 alumnos que  usan el servicio de comedor.

      Tenemos buena relación con las diferentes instituciones de la localidad (Ayuntamiento, Concejalía de Educación, de Cultura, de Deportes, Policía Local, bomberos,  centro  de salud, etc.)

              Además tenemos buena relación con todos los centros docentes de la localidad. De manera  especial nos coordinamos con los otros nueve colegios públicos para establecer aspectos básicos en común de cara a dar una imagen de homogeneidad y coherencia en el funcionamiento general entre todos, aunque cada uno de nuestros centros tenga su seña de identidad. También existe una coordinación periódica con los centros de Educación Secundaria que acogen a nuestros alumnos al finalizar la escolarización Primaria.

           Una vez que conocemos de manera global las características de nuestro centro, permitiéndonos poner todos los recursos que tenemos a nuestro servicio,  pasamos a abordar el caso que nos ocupa:

             Nos encontramos con una aula de 6º de Educación Primaria, con 29 alumnos, en la que la mayoría de los alumnos son niños (18 niños  y 11 niñas), esto hace que el grupo, aunque bueno, sea más movido que otros  más equilibrado en número de niños y niñas. Tenemos dos alumnos del programa ACNEE.

           En general casi todos los niñ@s se sienten bien dentro del grupo y con bastantes amigos, aunque en ocasiones aparecen situaciones difíciles y conflictivas, que se solucionan, en principio con la intervención de tutor o el maestro que en ese momento esté a cargo el grupo.

            El ambiente de trabajo dentro del aula es adecuado mostrándose muy receptivos y participativos con todas las propuestas que les presentemos. Aspecto que potenciaremos al máximo para lograr los objetivos que nos propongamos: académicos y sociales.

            Este año se ha escolarizado a un alumno nuevo, procedente de otro colegio de la zona centro de Madrid. En lo que llevamos de curso hemos detectado que no está bien integrado en el grupo, surgiendo entorno a él situaciones conflictivas que hacen que cada vez esté más rechazado (CASO 3 DEL MÓDULO 2 DEL MOOC) por lo que procedemos de la siguiente manera:

         En primer lugar lo ponemos en conocimiento del jefe de estudios y dirección. Pedimos asesoramiento al orientador del centro. Se decide pasar a los alumnos heteroinforme, autoinforme y sociograma documentos que nos aportan la siguiente información sobre los alumnos  y sobre el grupo:

       Tenemos cinco alumnos proactivos, respetuosos, colaboradores, conciliadores, etc.

El grupo está dividido en tres subgrupos. Las niñas se relacionan entre ellas y parece que este grupo está muy bien cohesionado. Los otros dos grupos están formados por el resto de los niños. Los alumnos proactivos y líderes positivos están integrados una en el grupo de las niñas y los otros cuatro, repartidos, dos a dos, en sendos grupos de chicos.

Una vez que tenemos una visión global de la situación del aula y teniendo en cuenta el PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, EL PLAN DE CONVIVENCIA  Y EL R.R.I. del Proyecto Educativo del centro  y las instrucciones de la Viceconsejería de Educación, Juventud y Deporte, diseñamos  nuestra línea de actuación para mejorar la adaptación e integración del citado niño al grupo y al centro en general, a la vez que mejoraremos la cohesión grupal.

INTERVENCIÓN Y LÍNEA DE ACTUACIÓN

- Informar  a todos los docentes que intervienen de manera directa con el grupo para que estén pendientes por si surgieran posibles altercados y para que  colaboren con nosotros en la consecución de nuestro objetivo. También informamos al personal no docente, en este caso, a las cuidadoras de comedor, ya que el alumno hace uso de este servicio complementario.

- Reunión con las familias por parte de la tutora, el orientador y la PTSC del centro.

- Reunión, desde la cercanía, comprensión, etc., con el alumno rechazado para que nos manifieste cómo se siente y qué le gustaría que cambiara respecto  a su experiencia escolar.

- Reunión con los alumnos proactivos para explicarles que vamos a necesitar su ayuda en el caso que nos ocupa, a la vez que les pedimos la máxima discreción.

ACTIVIDADES PARA REALIZAR CON EL GRUPO RECOGIDAS EN EL PLAN DE CONVIVENCIA Y EN EL P.A.T

Las actividades recogidas en ambos documentos tienen como finalidad la mejora de la convivencia escolar, la integración y la prevención del acoso escolar. 

- Organización del aula en grupos colaborativos. Sentaremos al alumno con el alumno ayudante más apropiado. Estos grupos irán rotando para fomentar la integración del alumno y la cohesión del grupo en general.

- Proponer pequeños proyectos de trabajo en la que la participación de todos los componentes de grupo sea necesaria para conseguir el objetivo común.

- Visionado de vídeos que trasmitan valores positivos: colaboración, compañerismo, respeto, etc.

- Propondremos actividades de dramatización para reír, liberar energía, estimular el movimiento,...

- En general actividades que potencien la comunicación entre los alumnos, la seguridad en sí mismo, la comprensión, la coordinación,...

- Pondremos en marcha el  proyecto de patio en el que desarrollaremos diferentes juegos grupales para que participen todos los alumnos: el pañuelo, balón prisionero, peonzas, petanca, etc.

- Igualmente recurriremos al programa de comedor escolar para que el alumno se integren en las actividades que están incluidas, por ejemplo: fútbol, baile, manualidades, etc. para lo que tendremos en cuenta los intereses y gustos del alumno, así como la participación en estos grupos de alumnos ayudantes que puedan arroparle durante este tiempo. Pediremos a su cuidadora que colabore en la participación del alumno.

SEGUIMIENTO

- De manera periódica nos reuniremos el equipo docente del aula, el jefe de estudios y el orientador para valorar la evolución en el proceso de integración del alumno.

- Cuando consideremos que ha pasado suficiente tiempo volveremos a realizar el sociograma, el heteroinforme y el autoinforme para comprobar de manera efectiva y objetiva cómo se ha modificado la situación del alumno con respecto al  grupo.

- Nos reuniremos con la familia para realizar un intercambio de información: ellos nos contarán si han apreciado alguna mejora en el alumno y nosotros les trasladaremos lo que observamos en el centro.

           Aunque se compruebe una mejora notable y hayamos conseguido que el alumno esté más integrado y aceptado por el grupo debemos seguir expectante, observando de manera activa y sistemática las diferentes situaciones, a la vez, que seguimos realizando actividades que potencien la buena relación del grupo.

       Debo señalar que durante este curso nuestro centro está modificando el Plan de Convivencia del Centro y el Plan de Acción Tutorial para recoger y concretar lo establecido en las Instrucciones de las Viceconsejerías de Educación, Juventud y Deportes y Organización Educativa sobre la actuación contra el acoso escolar en los centros docentes no universitarios de la Comunidad de Madrid.